《在线教学的深度互动与精准评价研究》课题研究中期进展
本课题自立项以来，已经完成如下研究工作：
1．系统分析在线教学深度互动的现状及存在问题。本研究对在线教学互动、评价、深度互动、精准评价等关键词和研究主题的现状等进行了深入分析，明确了相关研究的进展、所取得成果和经验、存在问题等，对本课题研究的定位、价值和意义有了更加清晰的认识。为了解疫情期间在线教学的现状，课题组开展了基于大样本的问卷调查和深度访谈，以探究在线教学设计现状及存在的问题。研究发现，良好的在线教学环境能够为教师开展在线教学提供有力保障。开展在线教学设计时，要遵循目标设计小而精、具体且易于评估；内容设计要精细、增加趣味性，适当融入前沿热点专题内容；活动设计要缩短讲课时长，强化学生自主学习环节，但需积极关注学生学习状态；评价设计需充分利用技术工具，强调多元评价等策略。根据对在线教学的整体效果、在线教学的整体满意度及教师在线教学能力自我评估的数据分析，得出教师在线教学能力，尤其是在线教学设计能力、技术应用能力等仍需进一步提升。
2．完成针对在线教学互动与评价的系统文献综述工作。课题组针对在线教学深度互动和精准评价等主题，开展了系统的文献综述工作。在过去三年疫情期间，为应对“关校不停教、停课不停学”，在线教学为学生在家学习提供了良好的方式和手段。在线教学的深度互动及精准评价成为被教育教学领域重点关注的热点问题。如何实现在线教学的深度和精准评价？文献综述发现，研究者在过去的研究中已经取得丰富的研究成果，提出了诸多具有针对性和富有成效的解决方案。通过文献综述，系统了解了本课题的研究进展、所取得成果、存在问题等，对厘清题研究方向、形成研究思路、系统设计课题研究过程等发挥了重要作用（佐证材料：高等教育领域在线交互环境设计与质量评估：现状与问题）。
3．完成对在线教学深度互动和精准评价的研究设计和模型构建工作。课题组已经完成针对在线教学互动与精准评价的系统设计工作。为了探讨和实现在线教学的深度互动与精准评价，全面提升在线教学质量，课题组提出将互动和评价结合在一起，实现二者的有机结合，即利用互动评价的结果调整互动过程的状态。基于该研究思路，对在线教学互动理论和模型等进行了系统分析，构建了在线深度互动模型。该模型的构建主要依据学习共同体理念，重点分析了探究性共同体理论（Community of Inquiry）、实践共同体（Community of Practice）、交互影响距离理论(Transactional Distance Theory)、社会共享调节理论(Socially Shared Regulation Theory)、交互会话理论、社会建构理论、知识建构(Knowledge Building)等，从其理论背景、核心构成要素等出发，构建了在线教学深度互动与精准评价模型。相关研究成果正在发表中。
4. 通过研究得出影响在线教学深度互动的因素及精准评价策略。课题在研究过程中，面向大学生知识建构教学，利用知识论坛KF（Knowledge Forum）支撑学生的在线学习互动。依据KF中学生知识建构过程中的互动数据分析知识学习过程中教师的教学行为和学生的学习行为，利用学生元会话分析活动，采用基于扎根理论的内容分析，对影响在线教学深度互动的主要因素及评价策略进行深入探讨，结果如表1和表2所示。研究结果发现，学习者自身学习态度、自我效能感、学习动机、学习能力是影响其进行在线深度互动的主要因素，占比高达52.5%，其次为活动规则，占比为17.8%，再次为共同体文化及活动客体的设计，占比均为12.9%。
表1 在线教学深度互动影响因素分析
维度 | 具体影响因素 | 具体表征 | 量化 |
1. 活动主体 | 1学习态度 | 对帖子标题命名不认真、帖子内容水等 | 5.9% |
2自我效能感 | 学习者不自信、社恐、不善于沟通等 | 6.9% | |
3学习动机 | 缺少学习兴趣、动机不足、硬性完成任务等 | 15.8% | |
4学习能力 | 发现问题的能力、会话能力、分析与综合能力、小组合作能力等能力均较弱 | 23.8% | |
2. 活动客体 | 1活动任务 | 小组成员对活动任务的产出结果不清晰，即小组活动过程中或者最终需要达成什么结果 | 2.0% |
2活动内容 | 发帖内容质量较低，内容没有回应问题、缺少对问题的思考、偏离主题等 | 10.9% | |
3. 劳动分工 | 1小组分工 | 小组内部缺少最终观点的生成，缺少总结员 | 4.0% |
4. 共同体 | 1社区文化 | 小组成员缺少依赖，只给出自己的观点、不关心他人观点、不关心问题解决、不互动 | 12.9% |
5. 活动规则 | 1活动机制 | 线上活动时间不同步，不能够及时反馈 | 12.9% |
2活动时间 | 线上研讨时间较短 | 5.0% |
表2 在线教学深度互动推进策略分析
维度 | 干预因素 | 具体推进策略 | 量化 |
1. 活动主体 | 1学习态度 | 端正、积极的学习态度 | 8.2% |
2自我效能感 | 学会肯定和质疑，要大胆回复、不要担心出错、学术问题不要太拘束、学会肯定、大胆的质疑 | 12.4% | |
3学习能力 | 提高发帖内容的质量，要思考、反复斟酌、观点表达要清晰、标题的命名要体现帖子内容的核心观点 | 15.5% | |
4合作意识 | 要看帖输出观点，行动起来，要去看帖，要去思考他人的帖子、要进行发帖、要进行观点的碰撞 | 10.3% | |
2. 活动客体 | 1活动内容 | 小组观点的形成：小组研讨后要形成小组观点、跨小组互动、有问题点亮小灯泡、对问题进行拓展 | 5.2% |
4. 共同体 | 1社区文化 | 小组内合作文化：多熟悉交流、多合作、多沟通、相互扶持、相互依赖、互帮互免、形成良好关系； 小组长的作用：鼓励、调动、监督、发现问题 | 17.5% |
5. 活动规则 | 1活动机制 | 小组合作活动机制，统一活动时间、发帖后通过微信知悉 | 30.9% |
5. 通过研究得出利用学习分析增强学生深度互动的认知策略。基于知识建构理论，将学习分析技术工具应用于课程知识建构实践活动，可视化呈现学生学习社区中的会话内容、会话行为等状态，指导学生基于各种可视化图谱进行总结和反思，帮助其形成个体认知提升的思维方式和参与社会认知的策略方法。研究发现，学习分析技术工具的应用能够让学生形成对于社区探究主题的整体性认知、发现有价值的观点及其关联性、明晰自身在社区知识建构中的位置、寻求社区知识进一步值得探究的方向等，促进了学生观点的持续性改进和认知动力发展，从而实现深度互动和深度学习。
6. 通过研究得出探究驱动在线教学深度互动的评价机制。依托在线教学深度互动实践全过程，基于学习分析工具，主要从反思性评价、表现性评价、增值评价三大评价方式探究驱动在线教学深度互动的评价机制。其中反思性评价主要是利用KBDeX分析工具，阶段性展示学生探究的内容和过程，并以此作为反思性评价的内容，供学生进行反思性评价，以促进其深入探究和知识创造。表现性评价主要是针对小组所创作的项目产品及对应方案进行绩效评估，挖掘学生知识创新能力的培养。增值评价主要是跟进学生在线学习的全过程，结合学生的课后反思内容评估学生学习行为的变化及能力的发展。